.RU

«Белки. Нуклеиновые кислоты»


Выпускная квалификационная работа

Исследование возможности реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций естественнонаучного образования при изучении темы «Белки. Нуклеиновые кислоты»
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ВУЗА
1.1 Единство образования, воспитания и развития в процессе обучения 1.2 Гуманизация и гуманитаризация химии как средство формирования здоровой нравственной основы будущего специалиста
1.3 Психолого-педагогические основы развивающего обучения
^ 1.4 Средства развивающего обучения
1.5 Лабораторные работы как средство закрепления знаний, умений, навыков, развития мышления и формирования интеллекта учащихся
^ Глава II. ТЕМА «БЕЛКИ. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ» В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ВУЗА 2.1 Программные требования к преподаванию темы «Белки. Нуклеиновые кислоты» в средней школе ^ 2.2 Программные требования к преподаванию темы «Белки. Нуклеиновые кислоты» в вузе 2.3 Теоретическая поддержка темы 2.3.1 Аминокислоты 2.3.2 Белки 2.3.3 Нуклеиновые кислоты ^ 2.4 Анализ учебного материала в школьной программе 2.5 Анализ учебного материала в вузовской программе Глава III. БАНК МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «БЕЛКИ. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ ^ 3.1 Разработка учебных занятий в средней и высшей школе 3.1.1 Интегрированный урок химии и биологии в 11-м классе по теме: "Химия, биология и толерантность» ^ 3.1.2 Лекция по теме «Белки. Нуклеиновые кислоты» 3.1.3 Урок по теме «Нуклеиновые кислоты» 3.1.4 Обобщающий интегрированный урок-семинар ^ «Белки – строение и свойства» 3.2 Задачи по теме «Белки. Нуклеиновые кислоты» 3.3 Тесты
3.3.1 Тесты по школьной программе
3.3.2 Тесты по вузовской программе
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
^ ВЫВОДЫ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Каждая наука представляет собой сложную систему, возникшую на основе взаимной интеграции двух или нескольких равноправных систем, понятий [1]. Каждая из функций обучения – обучающая, развивающая и воспитывающая – является предметом разных психолого-педагогических наук – соответственно дидактики, психологии и теории воспитания. При взаимной интеграции этих наук, т.е. систем их понятий в сочетании с системой понятий химических, и синтезируется методика обучения химии.

Цель обучения химии в школе и вузе – вооружить химическими знаниями, привить профессиональные навыки, развивать их мыслительную активность и самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять трудовое и нравственное воспитание. Не менее важно сделать курс таким, чтобы он способствовал формированию личности самого будущего специалиста.

В связи с этим особую важность приобретает разработка и использование при проектировании учебного процесса таких программ обучения, которые выполняют не только образовательную, но также воспитательную и развивающую функцию.

Актуальность предлагаемой работы обусловлена следующими положениями: во-первых, белки - высшая ступень развития вещества в природе, обусловившая появление жизни, научные успехи в области изучения белков подтверждают правильность материалистического понимания природы и познаваемость объективного мира. Во-вторых, тема «Белки. Нуклеиновые кислоты» открывает широкие возможности для умственного развития учащихся и несет в себе большую философскую и нравственную нагрузку и формирует интерес к познанию тайн мироздания.

К сожалению, приходится констатировать, что выпускники и школ и вузов затрудняются составить целостное представление о химических законах, действующих в живых системах.

Одной из основных причин этой проблемы является отсутствие методического материала, обеспечивающего доступность восприятия темы «Белки. Нуклеиновые кислоты». Итак, целью работы послужило исследование возможности реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций естественнонаучного образования при изучении темы «Белки. Нуклеиновые кислоты».

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда частных задач:

  1. Провести аналитический обзор литературных данных по современному состоянию естественнонаучного образования в области решения триединой задачи.

  2. Проанализировать методические материалы преподаваемой темы «Белки. Нуклеиновые кислоты».

  3. Учитывая изучаемый материал разработать различные подходы к проведению занятий по данной теме в школьном и вузовском курсе.

  4. Оценить эффективность разработанных методических подходов после проведения уроков по результатам итогового тестирования.

Объектом исследования является тема «Белки. Нуклеиновые кислоты» в курсе химии средней и высшей школы.

Предмет исследования – реализация триединой функции естественнонаучного образования при преподавании прикладных аспектов темы «Белки. Нуклеиновые кислоты».

В своей работе мы попытались найти подтверждение главной гипотезы: «Разработанный нами методический материал по теме «Белки. Нуклеиновые кислоты» позволяет комплексно реализовать обучающую, развивающую и воспитывающую функции образования».


При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебников по химии и специальной научной литературы на предмет поиска межпредметных связей; моделирование структуры системы учебных занятий, в которой межпредметные связи выступают одним из основных средств системного подхода к обучению; анкетирование, тестирование, целенаправленное наблюдение за студентами и школьниками в учебном процессе.

Научная новизна работы. Впервые на химическом факультете в целях комплексного решения триединой задачи естественнонаучного образования в преподавании курса «Высокомолекулярные соединения» разработана и апробирована интегрированная лекция на тему «Белки. Нуклеиновые кислоты». В рамках школьной программы разработан и впервые проведен обобщающий интегрированный урок-семинар на тему «Белки. Нуклеиновые кислоты», раскрывающий взаимосвязь биологии, химии и физики.

Теоретическая и практическая значимость работы. Работа проводилась в рамках цикла исследований, которые ведутся на кафедрах химии высокомолекулярных соединений и педагогики и психологии для оказания методической поддержки студентам химического факультета. Полученные результаты также представляют определенный интерес для учителей общеобразовательных школ и преподавателей химического факультета.


ГЛАВА I. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ВУЗА
^ 1.1 Единство образования, воспитания и развития в процессе обучения

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в их узком смысле, т. е. соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности. Исходя из общей цели современной школы и вуза, процесс обучения призван осуществлять три функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личностных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например навыками работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режима дня и др. Одновременно с образовательной процесс обучения реализирует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т. е. совокупность качеств личности, характерных для человека социалистического типа Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Это закономерно предполагает обучающий аспект воспитания. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчеркнем, что речь идет о единстве, а не о параллельном независимом их осуществлении. Единство образовательной и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающей функции обучения. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60-е гг. появился специальный термин «развивающее обучение». Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников. Правда надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности. В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л. В Занков, Н. А. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Давыдов М А. Данилов. М. Н. Скаткин и др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения Л. В. Занкова о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий. Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализовываться образование и воспитание. Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации первопричины. Две из них — образовательная и воспитательная — являются в единстве основой третьей, развивающей функции Последняя в свою очередь интенсифицирует а последующем образовательную и воспитательную функции обучения и т. д Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства. Основные функции обучения реализуются на практике, во-первых, путем планирования комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников, во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности учителя и школьников, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

Совокупность этих требований при построении учебного процесса поднимает его на качественно новый уровень, при котором комплексно осуществляются задачи, стоящие перед школой.

На сегодняшний день необходима дифференциация целей обучения химии. В классах и школах гуманитарного профиля задача обучения – раскрытие роли и места химии в формировании естественнонаучной картины мира, в культурной жизни общества. Цели обучения химии в классах и факультетах естественнонаучной направленности предусматривают углубленное изучение теории и понятий, усиление практической стороны предмета, в школах – подготовка к продолжению образования. В физико-математических классах и факультетах усиливается математическая компонента химии как точной науки [1].

Содержание естественнонаучного образования и, следовательно, любого учебного предмета должно быть представлено четырьмя видами:

1) системой научных знаний;

  1. системой умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных);

  2. опытом творческой деятельности, накопленной человечеством в данной области науки;

  3. опытом отношения к окружающей действительности, правильной ценностной ориентации.

Все эти четыре вида содержания взаимосвязаны. Так, не зная закономерностей протекания химической реакции, нельзя осуществить ее практически (1). Без эксперимента нельзя приобрести полноценных знаний об изучаемом объекте, как нельзя их получить, не умея работать с учебником (2) [2]. Учащийся не сможет решать усложненные задачи, отвечать даже на простые, но необычно поставленные вопросы, потому что не умеет перенести свои знания в новые ситуации, не умеет видеть проблему и т. д. [3]. На основе эмоционально-волевой сферы личности, ее отношения к изучаемому, знания перерастают в убеждения, формируется мировоззрение [4]. Этот процесс невозможен без творческой деятельности по овладению знаниями и умениями. При этом знания должны быть связаны с жизнью. Например, убеждения в необходимости охраны окружающей среды не могут возникнуть без изучения химических производств и т.д., осознания того, что каждый человек своей деятельностью может нанести вред природе, если действует химически неграмотно.

Научность содержания может быть достигнута лишь тогда, когда учащихся знакомят не только с готовыми выводами, но и с методами исследования. Глубина научной интерпретации процессов, фактов, явлений ограничивается другим дидактическим принципом - доступностью. Устранение противоречия между необходимостью отражения современного уровня науки и соблюдением требований принципа доступности - главный путь совершенствования содержания. Доступность учебного материала определяется числом связей этого материала с уже известными сведениями. Принцип доступности базируется на третьем важном принципе – систематичности, который связан с системностью – отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д. Вещества, процессы, элементы и другие объекты изучения рассматриваются с разных сторон, чтобы у учащихся создавалось более полное, объективное представление. Систематичность курса выражается в строгой логической последовательности построения учебного материала, в подчинении его единой идее [3].

При систематическом построении материала возможны два логических подхода — индуктивный и дедуктивный. Индуктивный применяется в основном на первых ступенях обучения, когда еще отсутствует фактическая база, необходимая для теоретических обобщений, а дедуктивный - когда теоретическая база достаточна и может осуществляться прогнозирование. Примером дедукции может служить подход к темам, изучаемым после периодического закона и теории строения вещества.

Реализации принципа систематичности способствует выявлению и осуществлению межпредметных связей. Большое значение придается в настоящее время принципу историзма [4].

Связь обучения с жизнью, с практикой — это еще один важный дидактический принцип. Именно он обеспечивает мотивацию обучения. Этот принцип требует раскрытия прикладного значения химических знаний [1].

Ю. К. Бабанский предлагал следующие критерии оптимизации объема и сложности учебного материала, применимые как в школьной, так и вузовской программе [5]:

- Критерий целостности содержания. Учебный предмет должен отражать все основные направления развития науки, культуры, общественной жизни, всех аспектов воспитания [6].

- Критерий научной общепризнанности. В подлежащее обязательному усвоению содержание включаются только вопросы и научные трактовки, которые уже не встречают разночтений у подавляющего большинства ученых.

- Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Они могут носить всеобщий, общий и частный характер. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. На этом основании в действующую программу по химии включен закон о сохранении и превращении энергии.

- Критерий соответствия возрастным особенностям учащихся, тесно связанный с принципом доступности.

- Критерий соответствия времени, отведенному на изучение химии.

- Критерий соответствия имеющимся в массовой школе и вузам условиям.

- Критерий соответствия международным стандартам.

Ведущие идеи:

  1. Идея интегративности: раскрытие межпредметных связей с другими науками, взаимопроникновение научных понятий, трактовка которых в этом случае становится более широкой и тем самым расширяет кругозор учащихся, способствует формированию естественнонаучной картины мира.

  2. Идея методологизации – до обучающихся должен быть доведен не просто результат научных изысканий, но и процесс его поиска, чтобы они осваивали и методы науки, понимали связь между научным результатом и методами, которыми он получен.

  3. Экологизация естественнонаучного курса.

  4. Идея экономизации: экономическая сторона практического использования достижений химии, ее прикладное значение и экономическая оценка.

  1. Идея гуманизации – раскрыть роль химии в создании общечеловеческих ценностей, использования ее достижений на благо [1].




bez-fundamenta-ne-budet-stoyat-dom-bez-znaniya-fundamentalnih-nauk-ne-sostoitsya-inzhener-stroitel-poetomu-v-tgasu-dayut-multidisciplinarnoe-obrazovanie-sostoya.html
bez-iznosa-vedomosti-sterkin-filipp-rozhkov-aleksej-27032007-53-str-b5-gosduma-rf-monitoring-smi-27-marta-2007-g.html
bez-kommentariev-vremya-novostej-avtor-ne-ukazan-13032008-041-str-7-gosduma-rf-monitoring-smi-13-marta-2008-g.html
bez-kommentariev-vremya-novostej-radov-zahar-18122008-235-str-7-novosti-14.html
bez-masok-ne-vhodit-avtor-aleksandr-kalinkin.html
bez-nih-gimnazii-ne-bit-ili-o-nashih-muzhchinah-istoricheskij-ekskurs-posvyashennij-15-letiyu-gimnazii-139-g-omska.html
  • report.bystrickaya.ru/k-s-stanislavskij-moya-zhizn-v-iskusstve-stranica-45.html
  • institut.bystrickaya.ru/svoyaki-i-chuzhaki-zakon-parkinsona.html
  • thescience.bystrickaya.ru/informacionnaya-karta-instrukcii-uchastnikam-otkritogo-aukciona-v-elektronnoj-forme.html
  • student.bystrickaya.ru/27-kursovie-raznici-v-nalogovom-uchete-kurbangaleeva-o-a-valyutnie-operacii-m-ooo-vershina-2005-224s-buhgalterskaya.html
  • testyi.bystrickaya.ru/5kommunikativnie-i-referencialnie-aspekti-sintaksisa-programmi-i-uchebnij-plan-otdeleniya-teoreticheskoj-i-prikladnoj.html
  • books.bystrickaya.ru/dannoe-posobie-podgotovleno-otdelom-reformirovaniya-zhkh-ministerstva-zhkh-i-stroitelstva-kaliningradskoj-oblasti-na-baze-materialov-municipalnogo-uchrezhdeniya.html
  • studies.bystrickaya.ru/akademicheskaya-reforma-michurinskoj-genetiki-i-sovetskogo-tvorcheskogo-darvinizma.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/programma-tura-1-j-den-tur-v-nyu-jork-nachinaetsya-s-pribitiya-v-aeroport.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/chernaya-metallurgiya-v-rossii.html
  • thesis.bystrickaya.ru/prakticheskoe-zadanie-razrabotka-programmi-postroeniya-animacionnogo-risunka-qbasic-bilet-4.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/literatura-programma-kursa-lekcij-2-kurs-3-sem-36-ch-ekzamen-4-literatura-6-evm-v-planirovanii-i-obrabotke.html
  • lesson.bystrickaya.ru/menedzhment-nko.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zadanie-1-ustanovit-sootvetstvie-uchebno-metodicheskij-kompleks-dlya-napravleniya-podgotovki-080100-ekonomika.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tema-9-upravlencheskaya-deyatelnost-formi-i-metodi-programma-disciplini-administrativnoe-pravo-dlya-specialnosti.html
  • pisat.bystrickaya.ru/testi-kompyuternogo-kontrolya-dlya-itogovoj-attestacii-ordinatorov-pyatnistaya-sip-harakterna-dlya-1-kori.html
  • school.bystrickaya.ru/elektroiskrovaya-i-elektroimpulsnaya-obrabotka-metalla-chast-3.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/gimnastika.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/ocenka-effektivnosti-reklami-v-deyatelnosti-magazina.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/zakon-odnogo-peredannij-ra-smirennim-poslancem-zakona-odnogo-stranica-14.html
  • college.bystrickaya.ru/12-ekspluatacionnie-zatrati-metodi-rascheta-v-i-resin-metodicheskie-rekomendacii-po-ekonomicheskomu-obosnovaniyu.html
  • uchit.bystrickaya.ru/struktura-programmi-mezhdunarodnogo-kongressa-partnerov-programm-kulturnaya-stolica.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zadachi-i-metodi-finansovogo-planirovaniya-14-ocenka-finansovogo-sostoyaniya-predpriyatiya-14-stranica-7.html
  • turn.bystrickaya.ru/pochti-dvadcat-let-nazad-ya-zaklyuchil-soglasheniya-rezultatom-kotorih-stala-eta-kniga-knachalu-vojni-okolo-polumilliona-slov-v-sootvetstvii-s-dogovorom-uzhe-legli-stranica-7.html
  • letter.bystrickaya.ru/nauchno-issledovatelskaya-rabota-po-podgotovke-dokumenta-territorialnogo-planirovaniya-shema-territorialnogo-planirovaniya-pereslavskogo-municipalnogo-rajona-yaroslavskoj-oblasti-stranica-14.html
  • education.bystrickaya.ru/-4-kriminalisticheskoe-issledovanie-sledov-vistrela-r-s-belkina-izdatelstvo-norma.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/kuren.html
  • grade.bystrickaya.ru/o-merah-obespechivayushih-isklyuchenie-dostupa-obuchayushihsya-obrazovatelnih-uchrezhdenij-volgogradskoj-oblasti-k-resursam-seti-internet-soderzhashim-informaciyu-ne.html
  • spur.bystrickaya.ru/laboratornaya-rabota-5-formatirovanie-tablic-laboratornaya-rabota-nastrojka-tekstovogo-processora-microsoft-word-2.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/akt-sdachi-priemki-okazannih-uslug-instrukciya-po-obyazatelnomu-zapolneniyu-zayavleniya-i-zaklyucheniyu-dogovora-na-kurs.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebnoe-posobie-dlya-studentov-specialnostej-menedzhment-organizacii-ibuhgalterskij-uchet-analiz-i-audit.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/uprazhneniya-v-lazanii-n-n-poddyakov-stepanenkova-e-ya.html
  • school.bystrickaya.ru/fondovaya-birzha-kak-ekonomicheskaya-kategoriya.html
  • crib.bystrickaya.ru/itogi-peregovorov-s-vto-v-etom-godu-obyazatelstva-i-ustupki-v-sh-nekotorih-stran-vstupivshih-v-vto.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/podmoskovnaya-palestina.html
  • assessments.bystrickaya.ru/boris-akunin-smert-ahillesa-stranica-6.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.